علوم تربيتي - مديريت آموزشي

298 - معلم تکالیف یادگیری را به تبع وظایف و انتظارات خود بر می گزیند

298 - معلم تکالیف یادگیری را به تبع مراحل دانش آموز بر می گزیند

299 - تشویق بیرونی است که موجب توقف و اشباع ذهن مخاطب می شود

299 - ترغیب به صورتی است که موجب تحریک اشتها و اشتیاق به دانستن می شود

300 - تشویق ؛ تصادفی , پراکنده یا غیر سیستماتیک است

300 - کیفیت میزان تشویق با نوع کیفیت رفتار همانند می شود

301 - تشویق صرفا محدود به محرک های خوشایند است

301 - در فرایند تشویق , جزئیات کارهایی که کودک انجام داده , مشخص است

302 - تشویق , یک نواخت و همراه با واکنشی شرطی و از پیش تعیین شده است

302 - تشویق , " خودجوش " و متنوع و حاکی از توجه دقیق به کارهای کودک است

303 - در مورد وضعیت دانش آموزان هیچ گونه بازخوردی به آنان داده نمی شود

303 - در مورد قابلیت یا ارزش کارهای دانش آموزان , بازخوردها و آگاهی هایی به آنان داده   می شود

304 - دانش آموزان در مقایسه ی خود با دیگران نتیجه گرا و مبتنی بر رقابت ( برنده و بازنده ) هدایت می شوند

304 - دانش آموزان در جهت درک رفتار " فرایند مدار " هدایت می شوند

305 - دستاوردهای همسالان , زمینه ی توصیف دستاوردهای فعلی دانش آموزان می شود

305 - دستاوردهای فعلی دانش آموز با تجربه های پیشین او مقایسه می شود 

306 - بدون در نظر گرفتن تلاشی که به کار رفته یا معنای این دستاورد , به دانش آموزی معین تکلیف داده می شود

306 - ملاک تشخیص , تلاش و توان دانش آموز و ارایه ی تکالیف متنوع به دانش آموزی معین است

307 - موفقیت , صرفا نتیجه ی توانایی یا عواملی خارجی مثل شانس یا ساده بودن تکلیف است و  دانش آموز با دیگران مقایسه می شود

307 - موفقیت , نتیجه تلاش و توانایی است و به دانش آموز القا می شود که در آینده می تواند انتظار توفیق های مشابهی را داشته باشد

308 - در دانش آموز این احساس ایجاد می شود که به دلایل بیرونی ( جلب رضایت معلم , پیروزی در رقابت یا جایزه و ... ) تکلیف را انجام دهد

308 - در دانش آموز این احساس ایجاد می شود که به دلیل لذتی که از انجام تکلیف می برد یا مهارتی که کسب می کند , تلاش نماید 

309 - توجه دانش آموز بر معلم و مرجع قدرت یا کسی که بر کار او نظارت دارد , متمرکز می شود

309 - توجه دانش آموز بر رفتاری که به تکلیف مربوط است , متمرکز می شود

310 - در فرایند دخالت , توجه از رفتار مربوط به تکلیف , منحرف می شود

310 - ارزش رفتار مربوط به تکلیف در فرایند شناختی و ویژگی های مطلوب آن پرورانده می شود 

311 - یادگیری , تغییرات رفتار یادگیرنده در اثر تجربه است

311 - یادگیری , تغییرات تجربه بر اثر رفتار یادگیرنده است

312 - یادگیری , کسب اطلاعات جدید از منابع بیرونی است

312 - یادگیری , کسب یک ساخت جدید از عملیات ذهنی است 

313 - تحول ذهنی , تابع یادگیری کودک است

313 - یادگیری , تابع تحول ذهنی کودک است

314 - " چه چیز " یادگرفتن مهم تر از " چگونه " یاد گرفتن است

314 - " چگونه " یادگرفتن مهم تر از " چه چیز " یادگرفتن است 

315 - یادگیری , توضیح دهنده ی تحول است

315 - تحول روانی , توضیح دهنده ی یادگیری است

316 - یادگیری بر پایه انتقال و قیاس قرار دارد

316 - یادگیری , بر پایه اکتشاف و استقرا قرار دارد

317 - یادگیری کودکان در هر زمان , طبق انتظارات بیرونی و با فشار و تسریع صورت می گیرد

317 - یادگیری کودکان در زمان معین و طبق توالی منظم , با تسریع ها و تاخیرهای مبتنی بر تفاوت های فردی و امکانات محیطی صورت        می گیرد

318 - یادگیری فقط بر اساس تجربه ی بیرونی تغییر

می کند

318 - یادگیرنده , هم تجربه و هم خود را بر اساس تجربه تغییر می دهد

319 - یادگیری , تراکمی است از دانش اندوزی که در ساعاتی خاص بین دانش آموز و موقعیت آموزشی برقرار    مي گردد

319 - یادگیری تعاملی است خلاق که بدون وقفه بین

دانش آموز و موقعیت آموزشی در جریان است

                                                                                                                                                                                                                                                                                      320 - یادگیری واقعی یعنی انبار کردن ادراکات جدید برای افزودن اندوخته های حفظی اطلاعات جدید به اطلاعات قبلی

                                                                                                                                                                                               320 - یادگیری واقعی یعنی فرایند تغییر دادن ادراکات جدید برای همخوانی کردن آن ها با ساخت های شناختی فعلی از یک سو و تغییر دادن       ساخت های شناختی برای همخوانی کردن آن ها با ادراکات جدید از سوی دیگر

321 - یادگیری , فعالیتی است که از معلم سر می زند و او پیوسته در حال متراکم نمودن مطالب در ذهن دانش آموز است 

321 - یادگیری , فعالیتی است که از فراگیر سر  می زند و دایما در حال تحول است

322 - اندوخته های شناختی زمانی متراکم می گردند که یادگیری از طریق القائات و انتقالات معلم صورت گیرد

322 - ساخت های شناختی دانش آموزان تنها زمانی متحول می گردد که یادگیری از طریق دخالت ارتجالی و فعالیت خودانگیخته ی خود آن ها تحقق پذیرد

323 - فرایند یادگیری در زمان انجام فعالیت دانش آموزان دگرگردان , دگرفرمان و دگر نظم دهنده است

323 - فرایند یادگیری در زمان انجام فعالیت دانش آموزان فرایندی خود گردان , خودفرمان , خودنظم جو و خود رهبر است

324 - معلم , تکالیف یادگیری را به تبع تکالیف تحول کودک بر می گزیند

324 - معلم , تکالیف یادگیری را به تبع تکالیف و انتظارات از پیش تعیین شده بر می گزیند 

325 - اکتسابات یادگیرنده در سطح حیطه ی شناختی , آن هم در حد دانستن باقی می ماند

325 - اکتسابات یادگیرنده در عمق حیطه های عاطفی و رفتاری رسوخ می کند

326 - ویژگی های فیزیکی یادگیری مهم است

326 - محیط یادگیری مهم است

327 - آن چه معلم انجام می دهد موجب یادگیری می شود

327 - آن چه دانش آموز انجام می دهد موجب یادگیری

می شود

328 - معلم ( یاددهنده ) منبع اصلی تحول است

328 - یادگیرنده منبع اصلی تحول خویش است 

329 - یادگیرنده بر اثر تاثیر پذیرفتن از محیط و واکنشی فعل پذیر در برابر عمل محیط , تغییر می یابد

329 - یادگیرنده بر اثر تاثیر خود بر محیط و واکنشی فعال در برابر عمل محیط به پیشرفت دست می یابد

330 - فرایند دانش اندوزی عناصر جدید با مخازن پیشین است

330 - درون سازی مفاهیم , مستلزم فرایند توحید یافتگی عناصر جدید با ساخت های پیشین یادگیرنده و به وجود آمدن ساخت های تازه به وسیله ی یادگیرنده در تعامل با محیط است

331 - اکتساب شناخت به یادگیری وابسته است

331 - اکتساب شناخت به تحول وابسته است

332 - هدایت یادگیری مهم است

332 - هدایت فرایند یادگیری مهم است

333 - یادگیری , حفظ کلمات و ذخیره ی کالبد واژگان است

333 - یادگیری , درونی کردن روح کلمات و جان واژگان است

334 - تربیت کلامی

334 - تربیت عملی

335 - مهارت دادن

335 - مهارت یابی

336 - پرکردن اوقات فراغت

336 - غنی سازی اوقات فراغت

337 - امنیت دهی

337 - امنیت ورزی

338 - تربیت کردن

338 - تربیت شدن

339 - دینی کردن

339 - دینی شدن

340 - دانش دینی

340 - منش دینی ( حس مذهبی )

341 - دین دهی

341 - دین یابی

342 - دین آموزی

342 - دین ورزی

343 - جنون اطلاعات

343 - معرفت حقیقی

344 - علم مجازی

344 - علم حقیقی

345 - علم حصولی

345 - علم حضوری

346 - هوش منطقی

346 - هوش شهودی

347 - تفکر تحلیلی

347 - تفکر اشراقی

348 - چه یادگرفتن

348 - چگونه یادگرفتن

349 - نتیجه یادگیری

349 - فرآیند یادگیری

350 - تراکم ذهن

350 - تحول یادگیری

351 - تفکر عبارت است از فرایند رسیدن از مجهول به معلوم

351 - تفکر عبارت است از فرایند رسیدن از معلوم  به مجهول

352 - عدم برنامه ریزی به خصوص به طور دراز مدت

352 - وجود انواع برنامه ریزی

353 - اعمال برداشت مکانیکی از انسان و سازمان

353 - اعمال برداشت عمقی و پویا از انسان و سازمان

354 - ثبات

354 - تغییر

355 - انسان به عنوان موجودی اقتصادی و مادی                                                                                                              

355 - انسان به عنوان موجودی روان شناختی

356 - ساختار سازمانی بلند و ثابت

356 - ساختار سازمانی مسطح و متغیر

357 - الگوهای اداری ثابت و قطعی

357 - الگوهای اقتضایی وضعیتی

358 - مدیریت و رهبری فردی

358 - مدیریت و رهبری جمعی

359 - اهداف سازمان

359 - اهداف سازمان , کارکنان و دانش آموزان

360 - مدل ماشینی

360 - مدل زنده

361 - دید دو گانه بینی

361 - دید سیستمی

362 - سود

362 - مسوولیت اجتماعی

363 - مدیریت فردی

363 - مدیریت مشارکتی

364 - طراحی سنتی سازمان

364 - طراحی های پروژه ای و ماتریسی

365 - کنترل , نظم و انضباط بیرونی

365 - کنترل , نظم و انضباط درونی

366 - تربیت تصنعی و عاریه ای

366 - تربیت طبیعی

367 - تربیت عمدی

367 - تربیت غیر عمدی

368 - تربیت کلامی

368 - تربیت غیر کلامی

369 - تربیت از راه ذهن

369 - تربیت از راه دل

370 - تربیت رسمی

370 - تربیت غیر رسمی

371 - تربیت خورآگاه متربی

371 - تربیت ناخودآگاه متربی

372 - تربیت اکتسابی

372 - تربیت اکتشافی

372 - تربیت تسریعی

372 - تربیت تدریجی

373 - تربیت دگرانگیخته

373 - تربیت خودانگیخته

374 - اطاعت منفور

374 - اطاعت مطبوع

375 - تربیت برنامه ای

375 - تربیت نمادین

376 - فراگیران برای آموزش به مدرسه می روند                                                                                      

376 - آموزش به نزد فراگیران می آید

377 - سیستم آموزشی به کمک فرایند هدایت     می شود

377 - سیستم آموزشی به کمک استانداردها هدایت می شود

378 - نقش معلم تنها بازیگر اصلی در صفحه است

378 - نقش معلم راهنما و مربی حاضر در حاشیه است

379 - اخذ تصمیم مبتنی بر تئوری است

379 - اخذ تصمیم مبتنی بر اطلاعات است

380 - روش های کار سامان یافته است

380 - روش های کار انعطاف پذیر است

381 - زمان آموزش تا پایان دوره متوسطه و دانشگاه است

381 - یادگیری در تمام طول عمر است

382 - فناوری عنصری است که به سیستم اضافه   می شود و قابل تفکیک از آن می باشد

382 - فناوری در سیستم آموزشی تنیده شده است و غیر قابل تفکیک می باشد

383 - ارزیابی به صورت دوره ای ( هر چهار ماه ) برگزار   

مي گردد

383 - ارزیابی به صورت همزمان و مداوم برکزار می گردد

384 - موسسه آموزشی ( فروشنده ) تعیین کننده است

384 - فراگیر ( خریدار ) تعیین کننده است

385 - منبع توان و تحکیم سیستم آموزشی پایداری و عدم تغییر است

385 - منبع توان و تحکیم سیستم آموزشی تغییر و انعطاف پذیری است

386 - محیط آموزشی دارای امکانات فیزیکی وسیع است

386 - محیط آموزشی امکانات فیزیکی اندکی دارد

387 - مشخصه آموزش تولید انبوه است

387 - مشخصه آموزش بومی سازی انبوه است

388 - برنامه ریزی کوتاه مدت بیش تر مورد توجه است

388 - برنامه ریزی میان مدت بیش تر مورد توجه است

389 - برنامه ریزی میان مدت بیش تر مورد توجه است

389 - برنامه ریزی بلند مدت بیش تر مورد توجه است

390 - برنامه ریزی بلند مدت بیش تر مورد توجه است

390 - برنامه ریزی استراتژیک بیش تر مورد توجه است

391 - برونداد آموزش و پرورش مورد توجه است

391 - پیامدآموزش و پرورش مورد توجه است

392 - در آموزش و پرورش اقدام به استاندارد سازی می کنند

392 - آموزش و پرورش را با مشتری ( دانش آموز ، معلمان ، جامعه ، والدین ، دولت و ... ) مناسب     می سازند

393 - سازمان آموزش و پرورش به صورت مرکزی کنترل می شود

393 - واحدهای سازمانی در عین استقلال الزام به پاسخگویی دارند

394 - تصمیم گیری اتوکراتیک است

394 - تصمیم گیری مشارکتی است

395 - پیچیدگی در انجام وظایف مشاهده می شود

395 - ابتکار در انجام وظایف مشاهده می شود

396 - یکنواختی در انجام کارها مشاهده می شود

396 - تنوع و گوناگونی در انجام کارها مشاهده می شود

397 - ارتباط یک طرف است

397 - ارتباط به صورت شبکه ای است

398 - جزء گرایی مورد توجه است

398 - کل گرایی مورد توجه است             

399 - توجه به اجزاء

399 - توجه به فرایند

400 - نگاه به آموزش و یادگیری فردی است

400 - نگاه به آموزش و یادگیری اجتماعی است

401 - درون داد محور است

401 - فرآیند محور است

402 - توسعه منابع انسانی مد نظر است

402 - توسعه انسانی مد نظر است

403 - نظام تک کتاب درسی

403 - نظام چند رسانه ای

404 - ایستایی

404 - پویایی

405 - کمبود اعتبارات

405 - سهم واقعی اعتبارات

406 - تصدی گری دولت

406 - مشارکت مردم

407 - انفعال

407 - فعالیت

408 - دولت مجری است

408 - دولت نظارت می کند

409 - نیروی انسانی مازاد

409 - نیروی انسانی کافی

410 - فرسودگی شغلی بالا

410 - نشاط و سرزندگی

411 - مدیران معتقد به تئوری X

411 - مدیران معتقد به تئوری Y

412 - بخشی نگری

412 - فرا بخشی

413 - در صد قبولی

413 - پیشرفت تحصیلی

414 - شبه تربیت

414 - تربیت

415 - یادگیری سطحی

415 - یادگیری عمیق

416 - نا امنی

416 - امنیت

417 - قالب نگری

417 - محتوا نگری

418 - فرد محوری

418 - برنامه محوری

419 - کار فردی

419 - کار گروهی

420 - حفظ معلومات

420 - کشف استعداد

421 - اداره محوری

421 - مدرسه محوری

422 - مدیریت بر افراد

422 - مدیریت بر سیستم ها

423 - مدیر محوری

423 - معلم محوری

424 - معلم محوری

424 - دانش آموز محوری

425 - ارزشیابی روزمره

425 - ارزشیابی هدفمند

426 - کتاب حجیم

426 - کتاب متناسب و مناسب

427 - امتحان مکرر

427 - ارزشیابی مستمر

428 - معلم سوال های بسته ای می کند که مستلزم جواب های کوتاه و از پیش تعیین شده است

428 - معلم به طور منظم سوال های باز می کند که پاسخ آن یک یا دو جمله می شود و پاسخ درست از پیش تعیین شده هم برای آن ها وجود ندارد

429 - معلم زمان کوتاهی را به پاسخ دادن           دانش آموزان اختصاص می دهد ، و وقتی دانش آموزی از پاسخ خود مطمئن نیست ، به سرعت به سراغ دانش آموز دیگر    مي رود

429 - معلم همیشه زمان طولانی تری را برای پاسخ اختصاص می دهد تا دانش آموز نامطمئن را به ادامه ی پاسخ دادن تشویق کند

430 - معلم علاقه دارد که دانش آموزان پاسخ « درست » بدهند . و وقتی روشن می شود که پاسخ دانش آموزی غلط است ، دیگر گوش نمی دهد

430 - معلم به آنچه دانش آموزان فکر می کنند ، علاقه ی آشکاری نشان می دهد و به دقت به    گفته های آنان گوش می دهد ، حتی پس از آن که روشن شود اشتباه کرده اند 

431 - معلم پاسخ ها و نظریات را با عنوان ( درست یا غلط ) به شکلی که بیان می شوند قبول می کند

431 - معلم به طور مکرر از دانش آموزان           می خواهد پاسخ ها و نظریات خود را توجیه و تشریح کنند

432 - معلم تمامی پاسخ های دانش آموزان را مورد قضاوت قرار می دهد . و با سرعت و مهارت پاسخ ها و نظریات « غلط » را درست می کند

432 - معلم اغلب با پذیرفتن پاسخ ها به صورت بی طرفانه ، قضاوت کردن را به تاخیر می اندازد و از شرکت دانش آموزان در بحث قدردانی می کند و دانش آموزانی را که به عقاید او با تردید می نگرند مورد تشویق قرار می دهد

433 - معلم مصمم است در زمانی ثابت و از طریق معین از موضوع ( الف ) به ( ب ) برود و پیوسته نظریات جانبی را قطع می کند

433 - معلم از نظر زمان و طریق تا حدی از نظر مقصد ، انعطاف پذیر است . با دانش آموزان برای کشف و به کارگیری اندیشه ها تشریک مساعی  می کند

434 - معلم وظایف را طوری تعیین می کند و سازمان می دهد که دانش آموزان برای دنبال کردن دستورها تحت فشار قرار بگیرند  

434 - معلم وظایف را طوری تعیین می کند و سازمان می دهد که امکان بررسی ، آزمایش دادن و ارتباط به وسیله دانش آموزان ممکن باشد

 435 - معلم بر یادگیری " چه باید کرد " بیشتر تاکید دارد تا " چرا باید چنین کرد " . قواعد ،     روش ها و فرمول های بسیاری را ارایه و تدریس      می کند . 

435 - معلم بر دلایل و اصول تاکید می ورزد و دانش آموزان را تشویق می کند که در همان لحظه در مورد این که " چه باید بکنند " تمرین نمایند ؛ تعداد قواعد ، روش ها و فرمول ها را نیز به حداقل می رساند

436 - معلم درخواست یادداشت برداری و          جزوه نویسی می کند

437 – دانش آموز انسانی پذیرا یا ایستاست و دارای   ویزگی های زیر می باشد :

1 – تملق و تعارف

2 – استفاده از دروغ مصلحت آمیز

3 – ابن الوقت بودن  

4 – ترس از تفکر خلاق و تعلیل ( علت یابی )

5 – ترس از انتقاد

6 – ترس از ابتکار و خلاقیت

7 – ترس از تغییر ، علاقه به یکنواختی

8 – نیازمند و انگلی زیستن

9 – بی میلی به کار و کوشش ( مخصوصاً کار بیش تر )

10 – فعالیت به سبب تحریک از خارج

11 – نداشتن اعتقاد و اعتماد به نفس لازم

12 – خود را کم ارزش یا بی ارزش پنداشتن

13 – ثابت نگه داشتن تجارب و اطلاعات خود و معتبر شمردن آن ها

14 – ارزش مادی قایل شدن به زمان

15 – به انتظار پیدایش امکانات نشستن

16 – غالباً مایوس و نا امید بودن

17 – اجتناب از ارزیابی خویشتن

438 - تربیت دینی معطوف به " دین دهی " ( آسیب زا ) است و دارای ویژگی های زیر است :

1 –  دگر بنیاد تصنعی

2 –  اکتسابی و انتقالی 

3 –  دگر ساخته و برون زا

4 –  رعب آور و خوف آمیز

5 –  محدود کننده و اسارت زا

6 –  شکل گرا و ایستا

7 –  کوششی و کشانگر

8 –  حفظی و مجازی

9 – تقلیدی و تحمیلی

10 –  ریاکارانه و چند گانه

11 –  سطحی و بیرونی

12 –  دنیا مدار و ظاهر گرا

13 –  تکلیف مدار و محصول گرا

14 –  تراکمی و تحکمی

15 –  کاهنده و میرنده

16 –  اندیشه آموز و فعل پذیر

17 –  عادت پرست و آیین پرست

18 –  حصولی و لسانی

19 –  جهان آگاهی و جهان بینی

20 –  رام کننده و وابسته ساز

21 –  بندگی منفور

22 –  مقلد دانش و اطلاعات دینی

23 –  اشباع کننده و تهوع آور

24 –  پایشی دگر کنترلی

25 –  نسخه برداری و اقتباسی

26 – کالبد اندیش و کمیت گرا

27 –  ایمان مبتنی بر مغز و ذهن

28 –  دین معاش اندیش

29 – ایمان ابزاری و مادی

30 –  امنیت محیطی و کالبدی

31 –  سعادت وابسته

439 – كتاب محور است

440 – آموزش كنترل شده است

441 – فضاي يادگيري محدود است

442 – ارايه راه حل هاي شناخته شده

443 – آموزش كليه كلاس

444 – تنوع كم در فعاليت ها

445 – تفكر همگرا آموزش داده مي شود

436 - معلم رونویسی را به حداقل می رساند

437 – دانش آموز انسانی فعال و دارای ویژگی های زیر است :

1 – نفرت از تملق و برخورداری از صراحت لهجه

2 – بیزاری از هر گونه دروغ گویی و دروغ پردازی

3 – ثبات شخصیت و ثبات عاطفی داشتن

4 – مشتاق تفکر خلاق و تعلیل

5 – انتقادگر بودن ( انتقاد از خویشتن قبل از دیگران )

6 – کوشش برای ابتکار و خلاقیت

7 – نفرت از یکنواختی و تلاش برای تغییر

8 – نفرت از هر گونه طفیلی بودن

9 - رغبت فزاینده به کار و کوشش

10 – فعالیت به سبب انگیزش یا خواست درونی

11 – بهره مندی از اعتقاد و اعتماد به نفس

 12 – خود را ارزشمند پنداشتن

13 – ارزشیابی مداوم تجارب خود و کوشش برای افزایش و تکامل آن ها

14 – ارزش حیاتی دادن به زمان

15 – تلاش برای به وجود آوردن امکانات

16 – پیوسته امیدوار بودن

17 – دایماً خود را ارزیابی کردن

438 - تربیت دینی معطوف به " دین یابی " ( کمال زا ) است و دارای ویژگی های زیر است :

1 - خود بنیاد فطری

2 - اکتشافی و ارتجالی

3 - خود یافته و درون زا

4 - وجدآور و شوق آمیز

5 - انبساط دهنده و رهایی بخش

6 - معناگرا و پویا

7 - جوششی و کنشگر

8 - شهودی و عرفانی

9 - عقلانی و اقناعی

10 - خالصانه و یگانه

11 - عمقی و درونی

12 - عقبی مدار و باطن گرا

13 - حق مدار و فرآیند گرا

14 - تحولی و تعاملی

15 - بالنده و زاینده

16 - اندیشه ساز و خلاق

17 - عادت گریز و شالوده شکن

18 - حضوری و وجودی

19 - جان آگاهی و جان بینی

20 - فتح کننده و آزاد منشانه

21 - بندگی مطبوع

22 - مولد بینش و بصیرت دینی

23 - اشتیاق زا و اشتهاآور

24 - پویشی خود کنترلی

25 - یاد آوری و باز آفرینی

26 - جوهر اندیش و کیفیت گرا

27 - ایمان مبتنی بر قلب و دل

28 - دین معاد اندیش

29 - ایمان قدسی و تجربی

30 - امنیت روانی و روحی

31 - سعادت خود یافته

439 – پژوهش محور است

440 – آموزش آزاد است

441 – فضاي يادگيري نا محدود است 

442 – ارايه راه حل هاي جديد براي حل مساله

443 – آموزش به صورت گروه هاي كوچك

444 – متنوع بودن فعاليت ها

445 – تفكر واگرا آموزش داده مي شود