تشخيص موقعيت(Recognizing of situation) در یادگیری

تشخيص موقعيت(Recognizing of situation) در یادگیری

تشخيص موقعيت زماني ومكاني به يادگيري بهتر منجر مي شود . يادگيرنده بايد بداند در چه مكان ودرچه زماني كيفيت يادگيري اوافزون مي شود. در اين مورد بايد تفاوتهاي فردي را مورد توجه قرار داد.

 

منبع : از

دکتر امینه احمدی

استقلال يادگيرنده(Autonomy)

 

استقلال يادگيرنده(Autonomy)

lروش آ‌موزشي اكتشافي هدايت شده  :در اين روش معلم مجموعه اي از مهارتهاي مورد نياز را جمع آ‌وري مي كندويادگيرنده ارزيابي مي كند كه براي انجام هر تكليف به چه مهارتهايي نياز دارد. اين روش از طريق self-determination و حمايتهاي معلم به افزايش خود مختاري يادگيرنده كمك مي كند .

 منبع : از

دکتر امینه احمدی

ماهيت تكليف تحصيلي(Task)

 

ماهيت تكليف تحصيلي(Task)

 

1- ويژگيهاي تكليف:

 از نظر محتوا: شامل تكاليفي از نوع به كار بستن ،طبقه بندي كردن ، حافظه اي،استنباطي مي شود .تكاليف از جهت جذابيت ومعني داري نيز متفاوت هستند

2- ويژگيهاي منحصر به فرد تكليف:وضوح، ميزان ريسك ومخاطره،ارزش تكليف براي ياد گيرنده(ارضاءكننده نيازهاي فردي ،‌لذتي كه از انجام فعاليت مي برد،كاربردي بودن تكليف،‌ارزش موفقيت وانتظار معلم).

منبع : از

دکتر امینه احمدی

نظریه های آموزشی

 

نظريه آموزشي برونر

 

lنظریه برونر ، نظریه ای آموزشی است

lوی روی یادگیری اکتشافی تاکید دارد

lتاکید روی مفاهیم هدف و، توصیف ادراک و یادگیری به عنوان فعالیت های پردازش اطلاعانت

lچهار اصل عمده در نظریه برونر:

   - انگیزش(سايق کنجکاوی)

   - ساختارداشتن موضوع درسی به عنوان یک هدف(بازنمایی عملی ،تجسمی ،نمادی)

   - توالی مراحل رشد

   - تقویت (برای یادگیری لازم است)

 

نظريه آموزشي آزوبل

lسائق شناختی یک انگیزه درونی است که از کنجکاوی ها و علایق یادگیرنده نسبت به کشف ، دستکاری، درک و فهم و برخورد با محیط سرچشمه می گیرد

lسائق شناختی جنبه اکتسابی دارد

lسائق شناختی و یادگیری رابطه ای دو جانبه دارند

lتاکید آزوبل بر یادگیری معنادار می باشد

lآزوبل مخالف استفاده از تقویت و پاداش بیرونی برای یادگیری معنا دار است

  نظريه آموزشي هانت

lرویکرد هانت مبتنی بر افزایش پیچیدگی ذهنی پردازش اطلاعات درباره اشیاء ، حوادث و رویدادها است

lدر رویکرد رشدی هانت ، بین سطح مفهومی فرد در هر مرحله و رشد شخصیت و شرایط محیطی تعامل وجود دارد

lرشد بهینه زمانی رخ می دهد که محیط رشد مفهومی فرد را تسهیل کند

lبین اهداف آموزشی و مراحل رشدی ارتباط مستقیمی وجود دارد

 

نکات مورد توجه هانت 

l- تمایز بین سطح مفهومی فراگیران و معلمین

   - انتظارات و جو یادگیری

lوظایف معلم :

   - شناخت سطح مفهومی یادگیرنده

   - شناسایی محیط های مناسب و بهینه برای یادگیری

   - انتخاب الگوهای تدریس مناسب

رويكرد شناخت اجتماعي

  lشناخت اجتماعی  : تفکر درباره خود و ارتباط آن با دنیای اجتماعی

lاستنباط افراد از مردم و روابط اجتماعی و درک افراد از خودشان و دیگران منعکس کننده شناخت اجتماعی است

lاین دیدگاه عوامل شناختی ( باور ها ، ادراک ها و انتظارات ) را به یادگیری اجتماعی اضافه می کند

 

lفرآیند های خود، تعیین کننده های بلا واسطه انگیزشی در رفتار انسان هستند

lمنظور از طرحواره خود باورهایی است که فراگیران درباره خود دارند که شامل باور درباره توانایی ، باور درباره کارآمدی و باور درباره خود تعیین گری و خود نظم دهی می باشد

 

lخود تنظیمی یعنی : توانایی شروع کردن و دست کشیدن از فعالیت ها مطابق با مقتضیات موقعیت ها، توانایی تعدیل فعالیت ها ، توانایی تکرار و تداوم فعالیت های کلامی و حرکتی در موقعیت های اجتماعی و آموزشی و توانایی به تعویق انداختن انجام کار یا هدف دلخواه

lخود نظم دهی یا خود تنظیمی متاثر از دو مکانیسم است

-خود کار آمدی و انتخاب هدف

 

ویژگی افراد خود تنظیم

-فرا شناختی : طراحی ، سازماندهی ، خود آموزی ، خود یابی و خودارزیابی

-رفتاری : خلق یا ساختن محیط های افزاینده یادگیری

-عاطفی : دارای مفهوم خود بالا ، منبع کنترل درونی

  عوامل مؤثر بر خود تنظيمي

lرفتار ادمی یک رفتار خود نظم داده شده است

lافراد از طریق تجربه، معیار عملکرد را می آموزند

lخود تنظیمی متـاثراز معیارهای عملکرد و خود کارامدی شخصی است

lعوامل موثر در خود تنظیمی

    -دانش

    -انگیزش

    -اراده

    -معیار های عملکرد

    -خودکارآمدی شخصی

    -جامعه و خانواده

 

فرآیندهای خودتنظیمی
 

-دور اندیشی (تنظیم اهداف منطقی ، برنامه ریزی راهبردها،به همراه داشتن احساس خودکارآمدی و اعتقاد به موفقیت)

-عملکرد ( حرکت از مرحله دور اندیشی به عملکرد نیاز به داشتن خودکنترلی ، راهبرد های یادگیری و مشاهده خود دارد )

-خوداندیشی ( تامل کردن بر روی آنچه انجام شده است )

   استفاده از اسناد کوشش و راهبردهای مناسب و اجتناب از اعمال منتهی به شکست ، افراد را در خود تنظیمی کمک می کند

مدرسین می توانند از طریق آموزش به فراگیران در مدیریت خود ، ارزیابی خود و ادراک خود مثبت به آن ها کمک کنند .

 

خودکار آمدی

lخودکار آمدی یعنی باور شخص از توانایی های خود در انجام یک تکلیف به شکل موفقیت آمیز ، قضاوت افراد از توانایی های خود در انجام یک رفتار خاص

lخود کار آمدی از جمله نظریه های انگیزشی شناختی است .

lبندورا معتقد است انگیزش حاصل دو نیرو است :1- انتظار فرد برای رسیدن به یک هدف    2  - ارزش آن تکلیف یا هدف برای هر فرد ( انتظار * ارزش هدف )

  lبندورا هم زمان هم به نتایج رفتار توجه دارد و هم به تفسیری که فرد از تکلیف یا رفتار دارد(تلفیق رفتارگرایی وشناختی)

lخود کار آمدی یک انگیزش درونی است ، که ناشی از : مقایسه  خود با دیگران ، تشویق های کلامی و تعامل فرد با محیط است

lخود کار آمدی بر اینکه افراد چگونه احساس می کند ، چگونه فکر می کند ، چگونه خود را برمی انگیزد و چگونه رفتار می کننداثر می گذارد

 

lابعاد خودکارآمدی

وسعت، عمومیت، قدرت

lمنابع خودکارآمدی : تجربه های شخصی، تجربه های جانشینی، ترغیب کلامی، حالتهای فیزیولوژیکی

lطرق اثرگذاری بر خود کارآمدی

       فرایندهای شناختی

        انگیزشی

        عاطفی

        انتخابی

 

نظريه اسنادي واينر

lواینر چهار دسته استدلال را مطرح می کند

lاِسناد : استدلال هایی که افراد برای توضیح و تبیین موفقیت و شکست خود مطرح می کنند

-توانایی، تلاش، دشواری تکلیف، شانس

lتوانایی و تلاش ، عوامل درونی و دشواری تکلیف و شانس عوامل بیرونی هستند

 ابعاد اسنادها

lهر یک از اسناد ها سه بعد دارند: ثبات ، منبع یا مکان کنترل ، قابلیت کنترل

این ابعاد در انتظارات و باور های فرد تاثیر دارد

lبعد ثبات: علت ثابت است یا متغیر

lقابلیت کنترل : علل رفتار را می توان کنترل کرد یا نه

lمنبع کنترل : علل رفتار درونی است یا بیرونی

 

lتوانایی : درونی ، با ثبات و غیر قابل کنترل

lکوشش : درونی ، بی ثبات و قابل کنترل

lشانس : بیرونی ، بی ثبات و غیر قابل کنترل

lدشواری تکلیف : بیرونی ، با ثبات و غیر قابل کنترل

lبعد پایداری با انتظار از آینده ارتباط نزدیک دارد

اسناد شکست به دشواری تکلیف ( ثابت ):   انتظار شکست در آینده

اسناد شکست به شانس ( غیر ثابت ) : امید واري به آینده

 

مكان كنترل

lمکان کنترل با عزت نفس ارتباط دارد

اسناد موفقیت به عوامل درونی           احساس غرور

اسناد شکست به عوامل درونی         آسیب عزت نفس

قابلیت کنترل

  lقابلیت کنترلبا هیجان مرتبط است

احساس مسئولیت در شکست          احساس گناه

احساس مسئولیت در موفقیت          احساس غرور

 

lاسناد شکست به علل پایدار و غیر قابل کنترل=  عدم شایستگی + احساس درماندگی + احساس افسردگی

lاسناد شکست به توانایی ( ثابت ) = احساس شرم        کاهش عملکرد

lاسناد شکست به کوشش (ناپايدار) = احساس گناه می شود             افزایش راهبرد ها وکوشش بیشتر و افزایش سطح عملكرد

lوقتی دانش آموزان موفق شکست می خورند، اسناد های قابل کنترل و درونی دارند مثل : فهم نادرست ، فقدان دانش لازم ، و لذا روی راهبرد هایی که موفقیت آن ها را در آینده تضمین می کند تاکید می کنند این پاسخ باعث احساس غرور و پیشرفت می شود

lبه طور کلی ادراک فرد از موفقیت و شکست در رفتار آینده او و احساس نسبت به رفتار فعلی او تاثیر دارد

منبع : از

دکتر امینه احمدی

رويكردهايي در باره انگيزش

 

رويكردهايي در باره انگيزش

رويكرد رفتارگرايي

  lاین رویکرد به تقویت کننده های مثبت و منفی تاکید دارد.و اینکه چگونه این پیامدهای بیرونی رفتار می تواند رفتار را کنترل کند

lتاکید بر مشوق ها دارند و معتقدند که با استفاده از مشوق ها ، علایق و برانگیختگی را می توان افزایش داد( نمرات ، امتیازات ، پول ، ژتون و..)

 

رويكرد  زيستي -عصبي

lبر انگیختگی به حالت تهییج ، توجه یا گوش به زنگ بودن اشاره دارد

lدر صورتی یک محرک بیشترین اثر را دارد که سطح بهینه برانگیختگی را تولید نماید

lهنگامی که سطح برانگیختگی بسیار پایین است ( حالت خواب ) ،اطلاعات حسی رسیده به مغز نمی تواند مورد استفاده قرار گیردوقتی که سطح برانگیختگی بسیار بالا است ، مقدار زیادی اطلاعات به کرتکس می رسید ونمی تواند به درستی تحلیل کند

lعملکرد بهینه زمانی است که سطح برانگیختگی نه خیلی زیاد و نه خیلی کم باشد

  lزمانی که سطح برانگیختگی بسیار پایین است ، افزایش دادن آن تقویت کننده است

lجستجوی تحریک یک انگیزه مهم در رفتار آدمی است

lزمانی که سطح برانگیختگی بسیار بالا است ، کاهش دادن آن تقویت کننده است

lبرای هر فعالیت یک سطح برانگیختگی وجود دارد ( جایی که عملکرد بهینه است ) ، این سطح از فردی به فرد دیگر متفاوت است

lبرخی از فعالیت ها  مانند خواب ، یا استراحت ، نیاز به سطح بالای برانگیختگی ندارد

lبرخی از فعالیت ها مانند امتحان دادن ، نیاز به سطح بالایی از انگیزش یا برانگیختگی دارند

 

رويكرد انسان گرايي

 

lاین رو.یکرد بر انگیزه های درونی تاکید دارد

lاز نظر آنها نیازها عامل اصلی انگیزش هستند

lمازلو تئوری انگیزش را در قالب نیاز ها مطرح می کند

lاز نظر مازلو دو دسته نیاز وجود دارد : نیاز های کمبود و نیاز های رشد

lدسته اول نیاز های اساسی هستند از قبیل نیاز های فیزیو لوژیک ،نیاز به امنیت ، نیاز به تعلق و عشق و نیاز به احترام یا حرمت خود

 

lدسته دوم نیازها را فرا نیاز می نامد که شامل : نیاز به شناخت ، زیبایی شناختی و خودشکوفایی هستند

lنیاز های رشدی بعد از ارضای نیاز های اساسی قابل دسترسی هستند

lاز نظر مازلو انگیزش حاصل نیاز های درونی است

lامروزه یکی از مهم ترین نیاز های درونی نیاز به احساس شایستگی است که ریشه در دوران کودکی دارد و در سایه اعتماد به نفس داشتن و با ارزش بودن قرار دارد و باعث رشد استعداد ها و خودشکوفایی می شود

 

lاین رویکرد معتقد است که افراد در فعالیت هایی در گیر می شوند که هویت آن ها را تقویت کند

lانگیزش از طریق هویت یابی ایجاد می شود و هویت یابی از طریق مشارکت قانونی در فعالیت های گروهی حاصل می گردد

lافراد برانگیخته می شوند تا ارزش ها و رویه هایی را که در گروه وجود دارد یاد بگیرند تا هویت گروه را کسب نمایند( مثل فوتبالیست بودن )

 

رويكرد شناختي

lرویکرد شناختی، واکنشی بود به رویکرد رفتار گرایی .

lاین رویکرد معتقد است رفتاربه وسیله تفسیر افراد از وقایع تعیین می شود نه به وسیله پاداش یا تنبیه

lرفتار به وسیله اهداف ، طرح واره ها ، برنامه ها ، انتظارات و اسناد ها تنظیم می شود

lتاکید آن ها بر انگیزه درونی است

 منبع : از

دکتر امینه احمدی

انگیزش درونی و بیرونی

  انگیزش درونی و بیرونی

انگیزش درونی : عوامل یا تقویت کننده های درونی هستند که کنترل آن ها در دست خود فرد است و از احساس رضایت حاصل از کسب توفیق در رسیدن به هدف ناشی می شود

وقتی یادگیرنده احساس می کند در موضوعی که برای یادگیری آن کوشش زیادی به عمل آورده پیشرفت داشته است . احساس غرور ، اعتماد به نفس و شایستگی می کند که این احساس پیا مد های انگیزش دارد

این نوع انگیزش به هیچ نوع تقویت بیرونی از فرد نیاز ندارد و یادگیری به خاطر خود یادگیری انجام می گیرد

انگیزش بیرونی : تقویت کننده هایی که کنترل آن ها در دست فرد نیست استفاده از تقویت کننده ها یا مشوق های بیرونی که به احساس غرور و شایستگی کمی به خاطر انجام تکلیف می انجامد

 

منبع : از

دکتر امینه احمدی

انگیزش با مفاهیم گوناگون مورد بحث قرار گرفته است از جمله:

 

انگیزش با مفاهیم گوناگون مورد بحث قرار گرفته است از جمله:

lغریزه ( برخی انگیزش را دستاورد غرایز می داند) نیرویی که در درون موجود زنده قرار دارد و به بقای انواع یا موجود های زنده می انجامد . انگیزه های خود به خود پا گرفته که غیر ارادی ، نا آموختنی و در همه اعضای یک نوع به طور یکسان دیده می شودو بیشتر در جانداران پست است و امکان یادگیریشان نیست

lنیاز : به یک حالت کمبود یا نقصان در موجود زنده اشاره دارد ( نیاز به غذا)

  lسائق : به انرژي یا تمایل حاصل از نیاز گفته می شود ( سائق گرسنگی )

lتعادل حیاتی :

lنیاز – سائق – رفتار

lلذت جویی: افراد می کوشند به لذت دست دست یافته و از درد و رنج دوری جوید

lعلاقه ، نگرش ، اضطراب ، ناکامی و کامیابی

 

منبع : از

دكتر امينه احمدي

 

ويژگيهاي انگيزش

 

ويژگيهاي انگيزش

lسازه اي فرضي واستنباطي واستنتاجي است .

lداراي پيامدهاي ادراكي است .

lيكي از عوامل تبيين كننده رفتار است وبه عنوان يكي از علتهاي احتمالي رفتار تلقي ميگردد. انگيزش تنها عامل رفتار ويگانه فرآ‌يند نيست .

lبا ارزشها ارتباط دارد،وقتي معلم مي كوشد انگيزه لازم را در يادگيرنده به وجود آ‌ورددر واقع به تغيير ديدگاه او مي پردازد.

lبخش مهمي از كاميابي وناكامي دانش آ‌موزان مربوط به عوامل انگيزشي است وبخش ديگر مربوط به تواناييهاي فطري دانش آ‌موز است.

lتبيينهاي مختلفي كه از انگيزه به عمل آ‌مده است به انگيزه به عنوان ويژگيهاي غريزي ،‌ لذت جويانه ،‌ فيزيولوژيكي،‌ رواني، شناختي،‌ وفرهنگي _ اجتماعي اشاره مي كند . 

 

منبع : از

دكتر امينه احمدي

 

انگيزش چيست؟

 

انگيزش چيست؟

lانگيزش شامل فرآ‌يندهايي است كه به رفتار نيرو داده ،آ‌ن را هدايت كرده ونگه مي دارد (يعني در پايايي رفتار نقش دارد).

lانگيزش مي تواند از جهت شدت(قوي – ضعيف )وجهت(مثبت – منفي ) متفاوت باشد .

lانگيزش در قالب مفاهيمي مانند علاقه ،نگرش،‌اضطراب ،ناكامي وكاميابي جلوه مي كند.

 منبع : از

دكتر امينه احمدي

رابطه انگيزش ويادگيري

 

رابطه انگيزش ويادگيري

دربحث يادگيري بيشتر روي نحوه اكتساب يك تجربه وعوامل اثر گذار روي نگهداري آ‌ن تجربه تاكيد مي شود .انگيزه يكي ازعلتهاي مهم واثر گذار بر يادگيري است كه در كنار عواملي مانند توانايي ذهني وآ‌مادگيهاي يادگيرنده مورد توجه قرار مي گيرد .

 منبع : از

دكتر امينه احمدي