خودتنظيمي ( در آموزش )

 

خودتنظيمي

 

lبه ميزاني كه يادگيرندگان به شكل فراشناختي ،انگيزشي ورفتاري در فرآ يند يادگيري شركت مي كنند اشاره مي كند .در ديدگاه شناختي _‌اجتماعي يادگيري هم جنبه شناختي وهم جنبه رفتاري پيدا مي كند.

lخودگرداني به توانايي فرد براي هدايت وجهت دهي فعاليتهايش تارسيدن به يك هدف معين اشاره مي كند.

lپژوهشها نشان مي دهد كارآ‌مدي شخصي تصوري ومعيارهاي عملكرد دروني شده نقش مهمي در كارآ‌مدي رفتار دارد.

 

ابعادفرآ‌يند خود تنظيمي

  

 Self observation  :مرتبط است باارزيابي وبازرسي خود، يا self monitoring        

    

l:Self judgmentاهداف افرادخودتنظيم بيشتر مبتني بر يادگيري است ومبناي قضاوتشان دروني است تا بيروني، همراه با استفاده از مهارتهاي فراشناختي 

lSelf reaction كه نوعي پاسخگويي به خود است .

lSelf efficacy باورها وقضاوتهاي يك فرد در باره توانايي هايش در انجام يك مهارت خاص كه به عنوان يك فرآ يند ميانجي در فرآ‌يند خود نظم دهي در نظر گرفته مي شود.

  lSelf interactionبين اجزاء ومؤلفه هاي خود ارتباط مناسبي به وجود مي آ‌يد وحل مسئله  ،مقابله ومواجهه وتصميم گيري براي فرد آ‌سانتر مي شود.

lSelf controlling   در ذيل ارزيابي خود قرار مي گيرد وعبارت است از كنترل عوامل مزاحم دروني وبيروني كه مخل يادگيري هستند.

 

منبع : از

دكتر امينه احمدي

پژوهشها در باره باورهاي فرد در باره خود كارآ مدي

 

پژوهشها در باره باورهاي فرد در باره خود كارآ مدي 

l1- پژوهشها نشان مي دهد كه دستاوردهاي شخصي فرد ازطريق تجربه مستقيم بيشترين اثر را روي خود كارآ مدي دارد.

l2- در معرض الگوهاي همسن قرار گرفتن ازطريق تجربه جانشيني باورهاي خود كارآ‌مدي را افزايش مي دهد.

l3- تشويق وترغيب كلامي معلم باورهاي خود كارآ‌مدي را افزايش مي دهد .

l3- باورهاي خود كار آ مدي پيش بيني كننده هاي مهمي براي انگيزش وعملكرد هستند .

l4- خودكارآمدي از طريق چهار عامل روي عمل اثر مي گذارد: a ) فرآ‌يند شناختي :افرادي با خود كار آ‌مدي بالا افكار آ‌شفته ساز رابه خود راه نمي دهند وبيشتر تفكر تحليلي دارند. b) سطح انگيزش بالاي افراد خود كارآ‌مد روي مقدار كوشش ومدت زماني كه صرف انجام يك تكليف مي كنند اثر مي گذارد.c)خودكارآ‌مدي روي انتخاب شغل ورشته ونوع تكليف اثر مي گذارد.d)هرچه بين ابعاد مختلف خودكارآ‌مدي ارتباط بيشري وجودداشته باشد حل مسئله ،وتصميم گيري براي فرد آ‌سانتر مي شود.

 منبع : از

دكتر امينه احمدي

خود(self)

 

خود(self)

lمفهوم خود(self concept)

lعزت نفس(self esteem )

lخودكارآ‌مدي (self efficacy)

lخويشتنداري(self control )

lمفهوم خود تحصيلي(academic self concept)

lتعامل بين ابعاد مختلف خود(self interaction)

lخود نظم بخشي (self regulation)

  مفهوم خود

lتركيبي از عقايد واحساسات ونگرشهاي افراد نسبت به خودشان است كه از يك موقعيت به موقعيت ديگر واز يك مرحله زندگي نسبت به مر حله ديگر متفاوت است .

 

عزت نفس

lارزيابي فرد از خودش منعكس كننده عزت نفس اوست .عزت نفس واكنشي انفعالي است كه ناشي از نحوه ارزيابي فرد ازخودش است.در مجموع تجارب شكست عزت نفس را كاهش وتجارب موفقيت عزت نفس را افزايش مي دهند.

  كنترل خود (خويشتنداري )

lعبارت است از توانايي اطاعت از تجربه هاي فرهنگي كه مربوط به رفتارهاي درست واخلاقي مي شود.وروي تواناي مقاومت فرد در برابرتكانه نپرداختن به رفتاري كه ازلحاظ اجتماعي پسنديده نيست تاكيد مي كند.

 

خودكارآ‌مدي

lبه قضاوتي كه فرد درباره ميزان اثربخشي خود در يك موقعيت دارد اشاره مي كند.اين قضاوت روي ميزان علاقه ووسعت كوششهاي فرد اثر مي گذارد.

 

منبع : از دكتر امينه احمدي

پژوهشها در باره درگيري فرد در يك فعاليت

 

پژوهشها در باره درگيري فرد در يك فعاليت

lاگر اطلاعات يا تجارب جديد با ساخت شناختي فرد هماهنگ باشد فرد درگيري ذهني مستمري با آ ن تكليف پيدا نمي كند. درحالي كه تكاليف ناهماهنگ با ساخت شناختي وطرحواره هاي قبلي به عدم تعادل ذهني مي انجامد وبه طور ايده آ‌ل فرد را با هدف درگير مي كند.

 منبع : از

دكتر امينه احمدي

منبع انگيزش

 

منبع انگيزش

lبيروني

lعوامل محيطي مثل پاداشها، فشار اجتماعي، تنبيه وبازخورد ازسوي ديگران رفتار را بر مي انگيزند

 lدروني

lعوامل شخصي مثل كنجكاوي ، لذت وارزش تكليف فرد را بر مي انگيزند.

 

lانگيزش بيروني: زماني كه فرد به دنبال نتيجه يك عمل كه بيروني است مورد تشويق قرار مي گيرد و برانگيخته مي شود. انگيزه بيروني با تقويت كننده بيروني سروكاردارد، مانندپاداش،‌ نمره،‌ جايزه،‌ امتياز.

lانگيزش دروني:كنترل در دست خود فرداست وبه تقويت كننده بيروني نياز ندارد. اين انگيزه از احساس رضايت ناشي از كسب موفقيت ورسيدن به هدف حاصل مي شود.درگيري فرد درتكليف صرفا به خاطر خود هدف است وبه احساس غرور،‌ اعتماد به نفس وشايستگي منجر مي شود، جنبه اكتسابي دارد ومبتني بر تجارب يادگيرنده است واز علاقه وكنجكاوي يادگيرنده نسبت به كشف ودرك محيط سرچشمه مي گيرد.

 

lنكته :يادگيري معني دارپاداش دروني توليد مي كند وپاداش دروني انگيزه دروني را افزايش مي دهد.

 

معايب استفاده بيش ازحد از تقويت كننده هاي بيروني

lمشكل عملي:‌استفاده بيش از حد از تقويت كننده هاي بيروني موجب ازهم پاشيدگي جريان كار در كلاس درس مي شود .

lارزش زدايي يادگيري: تحقيقات نشان داده است كه در موقعيت هايي كه علاقه مندي براساس انگيزش دروني است استفاده از پاداش بيروني موجب كاهش انگيزش وعلاقه مي شود. در چنين مواردي استفاده از انگيزش بيروني منجر به كاهش توجه فرد به يادگيري به خاطر خود يادگيري مي شود.

lمحدود ساختن يادگيري:‌يادگيري محدود به حوزه اي خواهد شد كه تقويت كننده به همراه دارد.

  رابطه تقويت كننده دروني وبيروني

lقوي ترين تقويت كننده براي دانش آ‌موز در صورتي كار آ‌مدي داردكه با تفسير مثبت معلم همراه باشد.همراهي جايزه با تاييد اجتماعي به احساس غرور ورضايت از خود منجر مي شود واين احساس انگيزه دروني را به همراه دارد.

 

كارآ‌مدي تقويت كننده بيروني

lتقويت كننده بيروني كارآ مد:

l1- بايد مشروط به رفتاري خاص باشد.

l2- نبايد مكررا ارائه گردد.

l3- بايد خاصيت اطلاع رساني داشته باشد.

l4- نبايد صرفا مشاركت را به جاي كيفيت عملكرد پاداش دهد.

l5- متمركز بر كوشش يادگيرنده باشد.

l6- تصادفي وغير سيستماتيك باشد.

 منبع : از

دكتر امينه احمدي

مدل يادگيري اسلاوين با توجه به در نظر گرفتن عامل زمان (مدل QAIT)

 

lQ:Quality: به كيفيت برنامه درسي ونحوۀارائه درس بستگي دارد.

lA:Appropriateness: تناسب درجه دشواري مطالب با مهارتها وآ‌گاهي هاي يادگيرندگان.

lI:Incentive: ميزان اطمينان معلم نسبت به اين كه يادگيرندگان براي يادگيري يك مطلب يا انجام يك تكليف درسي انگيزه كافي دارند.

lT:Time: مقدار زماني كه براي يادگرفتن مطالبي كه تدريس مي شود به يادگيرنده داده مي شود.

 

منبع : از

دكتر امينه احمدي

مدل يادگيري تحصيلي كارول

 

مدل يادگيري تحصيلي كارول

 lكارول تدريس را در قالب مديريت زمان ومنابع وفعاليتهايي براي تضمين يادگيري دانش آ‌موز شرح مي دهد.

lدر اين الگو به1) زمان لازم براي يادگيري و2) زماني كه واقعا صرف يادگيري مي شود توجه شده است، يعني هر چه دانش آ‌موزان به نسبت مقدار زماني كه براي يادگيري نياز دارند زمان بيشتري را صرف كرده باشند ميزان يادگيري آ‌نان بيشتر است. زمان لازم بستگي به استعداد وتوانايي يادگرفتن دارد. زماني كه عملا صرف مي شود به مقدار زمان موجود براي يادگيري (بر حسب ساعت )،كيفيت آ‌موزش وپشتكاريادگيرنده بستگي دارد.

 

منبع : از

دكتر امينه احمدي

برنامه ريزي بر اساس زمان مورد نياز(Scheduling of Time) در آموزش

 

برنامه ريزي بر اساس زمان مورد نياز
(Scheduling of Time)

lمعلم زماني را بايد براي يادگير ي اختصاص دهد، يعني زماني كه در خلال آ‌ن يادگيرنده فرصت يادگيري دارد. گاهي تكرار مطالب در كلاس درس ضروري است.

lاستفاده موثر از زمان، شروع دقيق وبه موقع درس، همراه با شركت دادن يادگيرندگان در فعاليتهاي درسي از رفتارهاي مخرب يادگيرندگان جلوگيري كــرده و بركيفيــت آ موزش مي افزايد.

lاستفاده موثر از زمان توسط يادگيرند به مديريت خود در قالب زمان منجر مي گردد.

lحفظ شتاب در كلاس در س عامل مهمي است به گونه اي كه يادگيرنده هميشه كاري براي انجام دادن داشته باشد. بنابراين جلوگيري از وقفه ها در كلاس درس الزامي است .

 منبع : از

دكتر امينه احمدي

ارزشيابي صحيح وبه موقع(Evaluation) در آموزش

 

ارزشيابي صحيح وبه موقع(Evaluation) در آموزش

 

lارزشيابي مستمر به صورت آزمونهاي كوتاه ، آزمونهاي تكويني وتراكمي به عنوان عوامل بيروني انگيزه يادگيرنده را براي مطالعه مستمر بالا مي برد .

lكنترل اينترنتي يادگيرنده به صورت onlineوگزارش كارهاي روزانه به معلم به عنوان يك روش رايج امروزه در اكثر دانشگاهها به كار برده مي شود .

 

منبع : از

دكتر امينه احمدي

كار گروهي (Group practice) در یادگیری

كار گروهي (Group practice) در یادگیری

lيادگيري غالبا در گروههاي نامتجانس صورت مي گيرد،انجام كار گروهي ويادگيري مشاركتي تجارب بيشتري در اختيار يادگيرنده مي گذارد وتعهد وي به گروه انگيزه براي يادگيري وتداوم آ‌ن را فراهم مي كند. البته به شرطي كه ارزيابي به صورت تركيبي صورت گيرد ،يعني يك نمره براي گروه ويك نمره براي فرد در نظر گرفته شود.

lبراي تشكيل گروههاي يادگيري مشاركتي توجه به تفاوتهاي فردي و احساس تعلق فرد به گروه ضروري است .

 

منبع : از

دکتر امینه احمدی